Schülerzentriertes Leitungshandeln

Kinder und Jugendliche möchten sich einbringen und beteiligt werden. Der erste Schritt auf dem Weg zur Teilhabe ist Mitbestimmung. Wie die 4. World Vision Studie „Kinder in der Welt 2018“ belegt, hängen Selbstbestimmungsmöglichkeiten und Schulleistungen eng miteinander zusammen: Je selbstbestimmter sie sich selbst erleben, umso eher bezeichnen sie sich in dieser Studie als gute oder sehr gute Schüler:innen. Gleichzeitig schafft die aktive Teilhabe mehr Transparenz, fördert eine positive Kultur des Miteinanders zwischen Lehrkräften und Schüler:innen und verbessert dadurch das Schulklima und die Qualität der Schule. 

Doch wie kann Teilhabe an Schule erfolgreich gelingen? Wie lässt sich eine Atmosphäre schaffen, in der sich die Schüler:innen einbringen können und wollen? Und was müssen Lehrkräfte und Pädagog:innen tun, um ihr Handeln an dem auszurichten, was Kinder und Jugendliche für ihre individuelle Entwicklung benötigen? Gemeinsam werfen wir einen Blick nach Norwegen, wo das Konzept des schülerzentrierten Leitungshandeln Anwendung findet. 

Einen Eindruck vom norwegischen Bildungssystems machten sich knapp 30 Schulakteur:innen, darunter 13 Schulleitungen und 8 Schulaufsichten, im Rahmen einer Exkursion von LiGa – Lernen im Ganztag Schleswig-Holstein. Sie besuchten unter anderem die an Oslo angrenzende Lørenskog-Kommune, bei der sich auch die Hammer Skole, die Majorstuen Skole und die Deutsche Schule Oslo vorstellten. Während verschiedener Vorträge wurden den Teilnehmenden folgende Thesen deutlich:  

• Der Mensch steht im Mittelpunkt

Den Kern des norwegischen Bildungssystems bildet das „Curriculum“, das den Menschen und dessen Bedürfnisse zum Lernen und zur Entwicklung in den Mittelpunkt stellt. An dieser Grundlage richten sich alle Qualitätsrahmen und Fachlehrpläne aus. In der Umsetzung zeigt sich dies zum einen in der Beziehung zwischen Lehrkräften und Schüler:innen (die sogenannte „Relasjonskompetanse“, die auch gesetzlich streng verankert ist) sowie der Führungskultur an den besuchten Schulen. 

• Datenbasiertes Bildungsmonitoring als Unterstützung für Schulaufsichten und Schulleitungen

Neben den weichen Faktoren spielt in der Qualitätssicherung der norwegischen Schulen das datenbasierte Bildungsmonitoring eine große Rolle. So werden beispielsweise alle Ergebnisse der nationalen Tests und Vergleichsarbeiten systematisiert digital festgehalten, sodass die Schulleitungen schnell einen Eindruck über einzelne Schüler:innen oder über den gesamten Jahrgang gewinnen können. Diese Daten bilden die Grundlage für Gespräche mit den Lehrkräften. Außerdem werden Unterrichtsbesuche nach der Vorlage des Stanford-Protokolls ausgewertet. 

• Voneinander Lernen gilt für alle

Dialogische Verfahren sowie das Prinzip des „Voneinander Lernens“ sind im norwegischen Schulsystem fest verankert. Weit verbreitet ist das Bilden von Tandems und Teams aus Lehrkräften an den verschiedenen Schulen. In der Lørenskog-Kommune lernen beispielswiese auch die verschiedenen Schulformen voneinander: Hier besuchen die Lehrkräfte und Schulleitungen der Barneskole (1.-7. Klasse) regelmäßig die Ungdomskole (8.-10. Klasse) und umgekehrt.

• Die Qualitätsentwicklung an norwegischen Schulen orientiert sich an internationalen Forschungsergebnissen und Konzepten  

Um sowohl Leitungsteams an Schulen effizient und positiv zu steuern als auch Kinder und Jugendliche auf die Zukunft vorzubereiten, blickt Norwegen weit über den Tellerrand hinaus. Für die Organisationsentwicklung hob Marianne Stenberg von der Majorstuen skole vor allem die Forschung von Viviane Robinson, Michael Fullan und John Hattie hervor. Auch im Unterricht zeigt sich eine deutliche Annäherung an internationale Konzepte. Als roter Faden zogen sich die sogenannten 21st Century Skills durch die Schulprogramme der einzelnen Schulen. Die 21st Century Skills sind ein zukunftsorientiertes Rahmenkonzept für diverse Lerninhalte und Wissensfundamente in der Primar-, Sekundar-, Tertiär- und lebenslangen Weiterbildung. Der Rahmen wurde mit Lehrkräften, Bildungsexpert:innen und Unternehmer:innen Anfang 2000 erarbeitet. Die Expertengruppe fragte sich dabei: Was brauchen wir für Fähigkeiten, um im 21. Jahrhundert ein selbstbestimmtes Leben zu führen und gesellschaftliche Verantwortung übernehmen zu können?

Weitere Thesen und mehr zur Exkursion finden Sie hier zum Nachlesen: Von den Nachbarn lernen 

Keynote von Marianne Stenberg beim LiGa Fachtag zum Thema „The Dimensions of Student-Centered Leadership“ 

Marianne Stenberg, ehemalige Schulleiterin Majorstuen Schule Oslo, hielt während des Fachtags von LiGa – Lernen im Ganztag eine Keynote zum Thema Student-Centered-Leadership. Dabei betonte sie, dass der Lernerfolg der Schüler:innen für sie das wichtigste [gewesen] sei. Jede Schulleitung sollte sich ihrer Ansicht nach die Frage stellen, was hochwertigen Unterricht an ihrer Schule ausmacht. Ebenso zentral seien regelmäßige Unterrichtshospitationen in kleinen Teams und Feedbackinstrumente, um die pädagogische Praxis zu überprüfen. Sie helfen dabei, das Risiko des persönlichen Scheiterns der Lehrkräfte zu reduzieren, so Stenberg. Um dies sicherzustellen, haben alle Lehrkräfte an der Majorstuen Schule ein:e eigene:n Lernpartner:in, die für ein Jahr in einem „LernDuo“ zusammenarbeiten und vier- bis sechsmal im Jahr gegenseitig im Unterricht hospitieren. Mittels Feedbackbögen geben sich die Kolleg:innen konstruktives Feedback zu einem vorab formulierten Lernziel, das zum jährlichen Entwicklungsschwerpunkt der Schule passt. 

Für ihre praktische Arbeit machte sich Marianne Stenberg den „Student-Centered Leadership“-Ansatz von Viviane Robinson zunutze, sowie weitere wissenschaftliche Modelle und Ereignisse, wie die Zehn Merkmale guten Unterrichts der Universität Oldenburg.

Studie: „The Impact of Leadership on Student Outcomes“ 

Im Jahr 2008 haben Viviane Robinson, Claire A. Lloyd und Kenneth J. Rowe die Metastudie „The Impact of Leadership on Student Outcomes“ veröffentlicht. Darin gehen sie der Frage nach, wie sich unterschiedliche Führungsstile auf die Ergebnisse und das Sozialverhalten der Schüler:innen auswirken. Robinson und ihr Team nahmen für ihre Analyse nicht die rahmengebenden Sichtstrukturen – wie Schulmanagement oder Beziehungspflege auf Ebene der Schulleitung – in den Blick. Stattdessen haben sie die Effektivität des Führungs- und Leitungshandelns daran gemessen, ob es Auswirkungen auf das Lernen, die Leistungen und das Wohlbefinden der Schüler:innen hat. Festgemacht haben Robinson und ihr Team das wirksame Führungshandeln an knapp 200 Items, die in den 30 Einzelstudien ihrer Metastudie erfasst wurden.  

Das Konzept des schülerzentrierten Leitungshandeln

Ausgehend von der Metastudie hat Viviane Robinson das Konzept „Student-Centered Leadership“ entwickelt und 2011 das gleichnamige Buch veröffentlicht. Das Konzept beinhaltet konkrete Empfehlungen für effektives Führungs- und Leitungshandeln. Die Handlungsempfehlungen haben Robinson und ihr Team in fünf Dimensionen zusammengefasst, für die sich ein relevanter Effekt auf die Schülerleistungen nachweisen lässt. Die fünf Dimensionen bauen aufeinander auf und beeinflussen sich wechselseitig. Für ein effektives Führungs- und Leitungshandeln in allen fünf Dimensionen sind drei Kompetenzen erforderlich, die von Robinson wie folgt definiert werden:

• pädagogisches Wissen in die Praxis integrieren,  
• komplexe Probleme lösen und  
• vertrauensvolle Beziehungen aufbauen